|
к. э. н. Рыжик Н. А.
В настоящее время в России происходят серьезные изменения всей системы образования. Одним из факторов, определивших направления изменений вузовской (в частности) модели образования являются процессы глобализации и информатизации современного общества. Система высшего образования в условиях рыночных отношений на первое место при подготовке квалифицированных кадров ставит интересы обучаемого. В этой связи перед преподавателями российских вузов стоит задача выработки и внедрения таких приемов и методов обучения, которые бы были нацелены на активацию творческого потенциала студента, его желания обучаться.
Формирование содержания экономического образования имеет трехуровневую структуру целей. К целям первого уровня относятся: совершенствование содержания обучения, его структуры и организации процесса, что достигается непосредственно в результате процесса формирования. Цель второго уровня - развитие студентов в когнитивной, интеллектуально-креативной, нравственно-этической сферах, формирование профессионально значимых качеств (компетенций). Цель третьего уровня — становление человека как личности и профессионала. Одна из важнейших проблем в данной связи - проблема методов обучения остается актуальной как в теоретическом, так и в практическом плане. Теоретик дидактики Ю.К. Бабанский выделил 7 шагов оптимального выбора методов обучения [3].
1. Решение о том, будет ли материал изучаться самостоятельно или с преподавателем; если студент при оптимальных усилиях может самостоятельно освоить материал, помощь преподавателя не нужна. В противном случае в той или иной форме она необходима.
2. Определение соотношения репродуктивных и продуктивных методов. Если есть возможность, упор нужно сделать на продуктивные методы.
3. Определение соотношения индуктивной и дедуктивной логики, аналитического и синтетического путей познания. Дедуктивные и синтетические методы вполне по силам студентов при наличии определённой теоретической базы. Они, конечно, предпочтительнее как более строгие, экономные, близкие к научному изложению.
4. Методы и способы сочетания словесных, наглядных, практических методов.
5. Решение о необходимости введения методов стимулирования деятельности студентов.
6. Определение «контрольных точек», методов контроля и самоконтроля.
7. Продумывание запасных вариантов на случай отклонение реального процесса обучения от запланированного.
В рамках обсуждаемого вопроса целесообразно предтавить характеристики репродуктивных и продуктивных методов обучения.
| 
